袁振國《當代教育學》WORD版.doc

袁振國《當代教育學》WORD版。
第節(jié)教育的發(fā)展表格
第一章教育與教育學的發(fā)展
第節(jié)教育的發(fā)展
一、教育的概念
教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。學校教育則是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望他們發(fā)生某種變化的活動。
二、學校教育制度
學校教育制度簡稱學制是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學制受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展水平、政治制度和意識形態(tài)、人口發(fā)展狀況以及青少年心理特征等的制約。
在現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢的多種特征中，強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限，是各國最重要的特征。
三、教育發(fā)展的歷史軌跡
等級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。
文藝復(fù)興運動對歐洲教育的人文化、世俗化和增加新的學科教育內(nèi)容，以及擴大受教育的范圍產(chǎn)生了巨大的作用和深遠的影響。
世紀以后的近代教育，發(fā)展的主要特點是：教育國家化，初等教育義務(wù)化，教育世俗化和法制化。
第二次世界大戰(zhàn)以后的當代教育發(fā)生了新的深刻變化，加強了學年教育，強化并延長了義務(wù)教育，教育與職業(yè)教育相互滲透，高等教育走向大眾化和多元化，學歷教育與非學歷教育的界限淡化，教育制度有利于國際交流。這些變化既是生產(chǎn)力發(fā)展、政治力量變化、科學技術(shù)進步的結(jié)果，也是人類的社會理想、人生態(tài)度更新的結(jié)果。
第節(jié)教育學的發(fā)展
教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。
一、教育學的思想來源
二、規(guī)范教育學的建立
赫爾巴特的《教育學》和杜威的《民本主義與教育》可以被看作是規(guī)范教育學形成的標志。
三、當代教育學的發(fā)展
學術(shù)的發(fā)展和教育活動本身的日益豐富，促進了教育學的多元化。不僅理論背景、學科體系發(fā)生了分化，而且教育學的學科性質(zhì)、學科功能以及核心內(nèi)容都產(chǎn)生了不同的理解。
第二章當代世界教育
第節(jié)當代世界教育的現(xiàn)狀
一、當代世界教育發(fā)展的背景
二、當代世界教育發(fā)展的歷程
第二次世界大戰(zhàn)后初期世界教育的中心任務(wù)是重建以民主主義為基本取向的教育秩序。
世紀年代受經(jīng)濟滯脹和教育悲觀主義的雙重影響，教育擴張速度有所放慢，教育發(fā)展的重點轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量。

世紀年代是教育改革和新增長的時代，各國普遍致力于建立靈活、多樣的教育體制，追求具有高質(zhì)量、高效益的教育系統(tǒng)，在政治多極化、經(jīng)濟全球化高科技蓬勃發(fā)展的年代，實行教育多樣化，追求自然主義與人本主義的統(tǒng)一成了教育的新的理想。
第節(jié)當代世界教育